Por um fazer praxiológico no Estágio Supervisionado

A formação de professores/as é amplamente reconhecida como um dos principais desafios para a melhoria da qualidade educacional no Brasil. Nesse cenário, diversos discursos emergem na ordem do discurso educacional (Foucault, 2014), refletindo uma série de tensões e contradições. Assim, neste estudo, temos como objetivo analisar as reformas curriculares no estágio supervisionado no contexto amazônico, a fim de compreender suas implicações para a formação docente e sua articulação com as realidades escolares locais vivenciadas pelos/as licenciandos/as do curso de Letras – Português da Faculdade de Letras, campus Bragança. O estudo está ancorado na perspectiva dialógica da língua/gem (Bakhtin, 2010, 2011, 2016 e 2017; Brait, 2012; Fiorin, 2016; Moura, 2023), bem como nos estudos sobre a dialogicidade na educação (Freire, 1987, 1989 e 2011). Além disso, pensamos com autores/as que se propõem a problematizar a formação de professores/as e o estágio supervisionado (Gatti, 2010, 2017; Pimenta; Lima, 2012, 2019; Tardif, 2012, Piconez, 2012; Azevêdo, 2015; Nóvoa, 2022). A pesquisa, de cunho qualitativo, terá, pelo menos, três fontes principais para a geração dos dados: a) documental; b) anotações dos/as pesquisadores/as por meio de diário e notas de campo, bem como registros fotográficos; e c) questionários semiestruturados, entrevistas, narrativas e/ou relatos pessoais orais e/ou escritos dos/as licenciandos/as, seus/suas supervisores/as de estágio supervisionado e outros/as profissionais interessados/as em participar do estudo. Ao final da investigação, esperamos que o trabalho possa contribuir para que a formação de professores/as seja pensada e repensada, escrita e reescrita, em outras instâncias sociais, de forma que estudantes e educadores/as, possam compreender seus lugares na luta por uma educação mais democrática e por espaços de trabalho com a língua/gem que sejam mais inclusivos, críticos edialógicos.