Emoções que transformam: contribuições para o bem-estar na formação de professores de línguas

No 1º biênio de nossa pesquisa (2019-2021), marcado pela pandemia de COVID-19, percebemos o quanto as emoções estão presentes no dia a dia do professor, influenciando suas reflexões (BARCELOS, 2015) e modulando o fluir de suas ações (ARAGÃO, 2008). Nesse período, as reflexões iniciais investigadas pelo grupo sobre empatia e autonomia nos ajudaram buscar, de forma colaborativa, estratégias para o autoconhecimento e regulação emocional. Em suma, os encontros, leituras e discussões no grupo de pesquisa confluíram para a necessidade de priorizar o bem-estar de professores de línguas. No 2º biênico (2021-2023), debruçamo-nos sobre o bem-estar de professores, a partir de textos da Linguística Aplicada e da Psicologia Positiva. Estudamos o modelo PERMA de florescimento do bem-estar (SELIGMAN, 2011) e o modelo EMPHATICS (Oxford, 2016), em busca de estratégias que pudessem contribuir para o bem-estar no cotidiano do professor. No 3º biênio (2023-2025), as emoções e a regulação emocional emergiram de forma evidente exercendo impactos no bem-estar de professores. Foi possível compartilhar sobre os benefícios do investimento no bem-estar com professores em formação inicial e continuada por meio de oficinas de forma presencial e online, expandindo nossas pesquisas para outros estados do Brasil. Uma conquista importante foi a aprovação e primeira oferta da disciplina “Bem-estar na Formação de Professores de Línguas” para alunos das várias licenciaturas da FALEM (em andamento até setembro de 2025). No 4º biênio (2025-2027), daremos continuidade à pesquisa sobre aspectos afetivos, dando ênfase às emoções que transformam e promovem o bem-estar no ensino de línguas. Nosso intuito é investigar as principais emoções com potencial transformador, tais como o amor, a esperança, a felicidade, a gratidão e dimensões afetivo-relacionais como a empatia e a compaixão.