Alfabetização Matemática e formação de professores: Perspectivas e desafios

Os indicadores da eficácia da educação básica em escalas mundial e nacional, como o Programa Internacional de Avaliação de Aluno (PISA) e o Sistema de Avaliação da Educação Básica (SAEB), respectivamente, apontam que a matemática é uma das disciplinas que traz mais dificuldades aos alunos e consequentemente aos professores que a ensinam. Neste sentido, algumas teorias de aprendizagem e tendências educacionais têm sido adotadas visando contribuir com o ensino e com a aprendizagem da matemática, como a Modelagem, a resolução de problemas, a História na Educação Matemática, o uso de jogos, o uso da tecnologia nas aulas de Matemática, etc. A Alfabetização Matemática, entendida como ação de ler e escrever matemática, compreendendo e interpretando seus conteúdos, além de saber expressar-se através de sua linguagem específica (Danyluk, 2015), consideramos relevante discutir este tema, relacionando com os desafios da formação do professor que ensina Matemática, tendo em vista que para um bom desempenho de sua função pedagógica o professor necessita de uma formação docente sólida, a fim de alfabetizar seus alunos matematicamente. A Alfabetização Matemática é um tema que vem chamando a atenção de dos pesquisadores que manifestam preocupações com o ensino da matemática, apresentando propostas educacionais ou discutindo sobre métodos que visam sanar as dificuldades dos estudantes no ensino de matemática (Mendes, 2001). Nesse sentido alguns professores pesquisadores problematizam a defasagem e as lacunas na Alfabetização Matemática dos estudantes do ensino fundamental e médio. A literatura da Educação Matemática sugere que o professor, na atualidade, precisa ser polivalente: não basta saber Matemática, é necessário saber os aspectos pedagógicos que permitem ensiná-la de modo satisfatório, como o uso de novas metodologias, as influências das relações entre as diferentes linguagens (do professor, do aluno, da Matemática) presentes na sala de aula, o gerenciamento dos aspectos afetivos na relação com seus alunos, a introdução de Tecnologias da Informação e Comunicação (TDICs), como softwares e aplicativos de celular, entre outros. É nesse sentido que nesse projeto buscamos discutir estratégias e desafios para a alfabetização em matemática, vislumbrando contribuições para a formação do professor que ensina Matemática. Conforme aponta Giraldo (2018) parece haver uma dicotomia entre a “Matemática escolar” e a “Matemática acadêmica”, isto é, apesar de toda a carga horária de estudos, por vezes o licenciado não se sente plenamente preparado para atuar na sala de aula, uma vez que a “Matemática acadêmica” e a “Matemática escolar”, embora sejam semelhantes, possuem características particulares (Vilela, 2023).