LABORATÓRIO INTERDISCIPLINAR EM TECNOLOGIAS, EDUCAÇÃO E COMPUTAÇÃO (LITEC)

A Lei de Diretrizes e Bases (LDB), nº. 9394/96, e os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) (1997), apresentam a necessidade de uma formação tecnológica dos professores. Entretanto, ainda é possível perceber a grande lacuna nesse processo formativo, à medida que os documentos legais direcionam a formação tecnológica para momentos após a formação inicial dos professores. Ou seja, eles acabam por ter uma formação pedagógica que não lhes permite sua completa inserção na carreira docente, por compreender de maneira limitada o papel social das mídias na vida de seus aprendizes. As consequências do uso e da integração das TICs na educação têm sido objeto de pesquisas acadêmicas e da agenda de políticas públicas em todo o mundo. No entanto, dada a complexidade do fenômeno e dos diversos fatores intervenientes, os resultados desses esforços de pesquisa estão longe de serem definitivos. A efetiva integração das tecnologias nas atividades pedagógicas depende de mudanças nas formas de ensinar e aprender. As TICs podem oferecer oportunidades de desenvolvimento do espaço-tempo da sala de aula, de interlocução entre sujeitos de dentro e de fora da escola, de expansão da atuação da comunidade escolar no seu entorno. Mas essa visão ainda está distante do que se verifica na realidade das instituições de ensino infantil, quanto do ensino superior. A escola é um local de aquisição e, também, de produção de conhecimento. Muitas vezes, por conta de os obstáculos enfrentados pelas escolas serem muitos, a ênfase na apresentação das demandas se sobrepõe aos relatos de ações que, apesar de aparentemente simples e de pequenas proporções, revelam grandes avanços: escolas nas quais os alunos se agrupam para produzir uma plataforma de troca de conhecimentos; professores que buscam formação por compreenderem a necessidade de aprimorar ou de inovar as metodologias utilizadas; diretores, coordenadores e professores que se unem para refletir sobre como as tecnologias podem auxiliar no aprendizado dos aprendizes. Tais iniciativas são amostras de que, apesar das dificuldades, a escola pode ser uma propulsora de inovação e de apropriação criativa das TIC, gerando espaços para se pensar o processo de ensino e aprendizagem. Neste contexto, o conceito de interdisciplinaridade tem se identificado cada vez mais com a ideia de integração, que, no campo da Educação, vai muito além da proposta de relacionamento entre as disciplinas (BARBOSA, 1979 apud MELO, 2011). Neste ponto, é importante o papel das tecnologias, pois, segundo a Barbosa (1979), contribuem de tal maneira para a complexidade da sociedade que os problemas passam a requerer soluções interdisciplinares. De maneira que, ela defende que a função da interdisciplinaridade é desenvolver no indivíduo um processo de pensamento que o torne capaz de, frente a novos objetos de conhecimento, buscar uma nova síntese. As relações entre esses campos ganham novos impulsos, a partir da consolidação e expansão das tecnologias nos mais variados aspectos, de maneira que se torna difícil dizer, hoje, se existe alguma ação humana que não seja mediada por qualquer tipo de tecnologia digital. A grande preocupação é demonstrar tal interdisciplinaridade como algo possível, crescente e aparentemente irreversível, e que necessita, portanto, de profissionais específicos para lidar com esta nova realidade e a emergência dessa área de saber, que foge das particularidades das áreas clássicas. O Laboratório Interdisciplinar em Tecnologias, Educação e Computação (LITEC) preocupa-se em romper com a tendência de trabalhos isolados no Campus de Ananindeua da UFPA. Neste sentido, a proposta é exatamente trabalhar de maneira interdisciplinar as áreas da Computação e Educação, tendo as Tecnologias como interface, no sentido de estabelecer trocas entre as diferentes áreas do conhecimento que se entrecruzam na dimensão do desenvolvimento tecnológico atual.